Avaliação como possibilidade transformativa: (re)pensando a avaliação no ensino-aprendizagem de língua espanhola

Abstract

This thesis aimed to reflect on the evaluative processes in the context of teaching-learning of Spanish language. This research was motivated by my experiences as a Spanish language teacher in higher education, when I questioned my own way of evaluating. After this moment of reflection on my teaching practice, I searched in other contexts as the evaluation process took place and the initial proposal was thought only on observation and participation in meetings of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (Pibid) - Letras Inglês /Espanhol - UFAL, focusing on a group of four Spanish students. The data come from reflective diaries produced by me as well as Pibid's Spanish students, allowing us to think about the evaluation, looking at the teacher education process as a whole, in constant movement of coming and going. It is noteworthy that in the second year of research I had to do a teaching internship (required for doctoral students / Capes) and my experience in this internship became data to the research from the moment I allowed the students of the internship to evaluate my classes. However, persisting in pursuit of the goal set, I realized that the context could not be limited to meetings at Pibid or in my experience of the teaching internship, as these contexts where the meanings of evaluation in language teaching-learning circulate are much broader. Therefore, I observed and analyzed those pertinent to a contemporary view of LE teaching, where language is more than a system of rules, it can make sense-making possible. Namely: the Spanish language evaluations in ENEM 2014-2018, the Spanish language evaluation National Student Performance Exam (ENADE) of the 2017 Language / Spanish course and the evaluation in the Spanish textbooks approved in the National Program of the Textbook (PNLD) 2018. For data analysis I was based on the theories about the senses in the perspective of Bakhtin (2003) that brings us to the concepts of theme and meaning in the language. In addition to the theories around evaluation by Luckesi (2011), Hoffmann (1998) and Saul (1995). Thus, I highlighted the themes that emanated from the data and the new meanings that the evaluation brought me at the moment by my stories as a Spanish language teacher which were confronted and related to all the material analyzed. I believe that researches in this area is still needed to motivate serious reflection on what we do (and in this case, how and why we evaluate), to get out of automatic, always repeating the same acts without asking us the meaning of what we do and if What we do helps students learn and transform their environment and themselves.

RESUMEN:

Esta tesis tuvo como objetivo general reflexionar sobre los procesos evaluativos en el contexto de enseñanza-aprendizaje de lengua española. La pesquisa fue motivada por mis experiências como profesora de lengua española en nivel superior, cuando he cuestionado la forma como yo concebía la evaluación en las clases. Después de este momento de reflexión de mi práctica de enseñanza, he buscado en otros contextos como ocurría el proceso evaluativo, y la propuesta inicial, fue pensada solo en la observación y la participación en los encuentros del Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid)– Letras Inglés/Español – UFAL, con um grupo de 4 alumnas de español. Los datos fueron adquiridos por medio de diarios reflexivos producidos por las alumnas de español do Pibid y por mí, permitiéndome pensar sobre La evaluación, mirando para el proceso de formación como un todo, en constante movimiento de ir y venir. Vale señalar que, en el segundo año de pesquisa necesité realizar una pasantía de enseñanza (obligatório para estudiantes de doctorado becarios/Capes) y la experiencia en La pasantía se ha convertido en datos para la pesquisa a partir del momento que he permitido que los alumnos de la pasantía evaluasen mis claes. Sin embargo, persistiendo en la busca por el objetivo delineado, he percebido que el contexto no se limitava en los encuentros en el Pibid ni en mi experiencia con la pasantía de enseñanza, pues los contextos dónde los sentidos sobre evaluación en la enseñanza-aprendizaje de lenguas circulan es mucho más amplio. Por eso, he observado y analizado aquellos pertinentes a una visión contemporánea de ensenãnza de LE, en que la lengua es más que un sistema de reglas, ella puede ser posibilidades de construcción de los significados. A saber: las evaluaciones de lengua española en ENEM de 2014 a 2018, La evaluación de lengua española en el Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) del curso de Letras/Español de 2017 y la evaluación en los libros didácticos de español aprobados en el Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2018. Para análisis de los datos me he embasado en las teorías acerca de los sentidos en la perspectiva de Bakhtin (2003) que se refiere a los conceptos de tema y significación en la lengua. Además de las teorías sobre La evaluación: Luckesi (2011), Hoffmann (1998), Saul (1995). Así, he evidenciado los temas emanados de los datos y los nuevos sentidos que la evaluación me trajo en el momento que, mis historias, como profesora de lengua española, fueron confrontadas y relacionadas con todo el material analizado. Creo que pesquisas en esta área todavia son necesarias para motivar uma discusión seria sobre lo que hacemos (y, en ese caso, cómo y por qué evaluamos), para abandonarmos el automatismo, siempre repetiendo los mismos actos sin indagarnos sobre El sentido de lo que hacemos y si lo que hacemos ayuda el alumno a aprender y a convertir su contexto y a si mismo.