00 CAMPUS ARISTÓTELES CALAZANS SIMÕES (CAMPUS A. C. SIMÕES) ICBS - INSTITUTO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE Dissertações e Teses defendidas na UFAL - ICBS
Use este identificador para citar ou linkar para este item: http://www.repositorio.ufal.br/jspui/handle/riufal/6234
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Campo DCValorIdioma
dc.contributor.advisor1Gitaí, Daniel Leite Góes-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6533097100060916pt_BR
dc.contributor.advisor-co1Landell, Melissa Fontes-
dc.contributor.advisor-co1Latteshttp://lattes.cnpq.br/8108799877914998pt_BR
dc.contributor.referee1Araújo, Mykaella Andrade de-
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1074683004983078pt_BR
dc.contributor.referee2Silva, Rafael Brito da-
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/5279568988466735pt_BR
dc.creatorAzevedo, Henrique de Souza-
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/6720345889426121pt_BR
dc.date.accessioned2019-12-10T14:39:00Z-
dc.date.available2019-10-31-
dc.date.available2019-12-10T14:39:00Z-
dc.date.issued2019-08-21-
dc.identifier.citationAZEVEDO, Henrique de Souza. Ensino Explícito de Biologia: uma estratégia para o Ensino Médio. 2019. 117 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional) – Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, Programa de Pós Graduação em Ciências Biológicas e da Saúde, Universidade Federal de Alagoas, Maceió, 2019.pt_BR
dc.identifier.urihttp://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/6234-
dc.description.abstractExplicit Teaching is a teaching approach based on demonstration and logical derivation of concepts, from the simplest toward the most complex. In this scenario the student experiences the scientific rationale, seeking knowledge through critical observation of phenomena and avoiding information overload. In explicit teaching, the class present 5 steps: openness, modeling, guided practice, autonomous practice, and completion, which are conducted following a well-planned articulation between knowledge management and class management. The teacher is crucial in this process, guiding the students to the learning objectives he wants to achieve. Explicit teaching has been applied in kindergarten and elementary school, mainly in language and mathematics classes, however there are no reports on the implementation of this approach in biology teaching. In this study, we analyzed the potential of Explicit Teaching as a methodological strategy for t teaching Cell Biology in the 1st grade of high school in two public schools, Tarcísio Soares Palmeira and Ana Lins, located in São Miguel dos Campos / AL and in a pre-school class of the Student Support Program of the State Public Schools (PAESPE) of the Federal University of Alagoas. For this, we elaborated and did classes about plasma membrane subject in eight classrooms and PAESPE. In four of them the topic was developed through Explicit Teaching, while in the other four (control group) we used the conventional method. At the beginning of each class, a pre-test was applied, with objective and discursive questions, to probe students' previous knowledge about the contents and, at the end, a post-test was applied to estimate the knowledge gain. Data were collected and analyzed using the mixed research method, establishing a mapping between before and after class application, as well as the diagnosis, perception, student participation, their interactions, emotions and the acquisition and retention of knowledge. We observed that the t-test performed with the post-test scores shows statistical differences between the groups working with structured and explicit teaching in relation to the control group, and these students were more motivated to learn. In fact, the learning rate collected at the end of the activities for the control group averaged 2.94, while the experimental group averaged 3.70. Explicit Teaching has proven effective in promoting the teaching of Cell Biology, especially Plasma Membranes, as it allows the student to develop solid and gradual learning.pt_BR
dc.description.sponsorshipCAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superiorpt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Alagoaspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacionalpt_BR
dc.publisher.initialsUFALpt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectBiologia – Estudo e ensinopt_BR
dc.subjectBiologia celular – Ensino explícitopt_BR
dc.subjectSequência didáticapt_BR
dc.subjectAprendizagempt_BR
dc.subjectEnsino médiopt_BR
dc.subjectBiology - Study and Teachingpt_BR
dc.subjectCell Biology - Explicit Teachingpt_BR
dc.subjectDidactic Sequencept_BR
dc.subjectLearningpt_BR
dc.subjectHigh schoolpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS BIOLOGICASpt_BR
dc.titleEnsino Explícito de Biologia: uma estratégia para o Ensino Médiopt_BR
dc.title.alternativeExplicit Biology Teaching: a high school strategypt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.description.resumoO Ensino Explícito é uma abordagem de ensino baseada na demonstração e derivação dos conceitos, iniciando do mais simples para o mais complexo. Neste cenário o aluno experiencia o racional científico, buscando o conhecimento pela observação crítica dos fenômenos e evitando a sobrecarga de informações. No ensino explícito, a aula apresenta 5 etapas: abertura, modelagem, prática guiada, prática autônoma e conclusão, conduzidas a partir de uma articulação bem planejada entre gestão de conhecimento e gestão de classe. O professor é essencial neste processo, direcionando as fases da aula atento aos objetivos de aprendizagem que deseja alcançar. O ensino explicito vem sendo aplicado na educação infantil e ensino fundamental, principalmente no ensino de línguas e matemática, entretanto não há relatos sobre a implementação desta abordagem no ensino de biologia. Neste estudo, analisamos o potencial do Ensino Explícito como estratégia metodológica para o ensino de Biologia Celular na 1ª série do Ensino Médio em duas escolas estaduais, Tarcísio Soares Palmeira e Ana Lins, localizadas em São Miguel dos Campos/AL e em uma turma de pré-vestibular do Programa de Apoio aos Estudantes das Escolas Públicas do Estado (PAESPE) da Universidade Federal de Alagoas. Para isto, confeccionamos e aplicamos aulas sobre membrana plasmática em oito turmas e no PAESPE. Em quatro turmas o conteúdo foi abordado através do Ensino Explícito, enquanto nas outras quatro (grupo controle) utilizamos o método convencional. No início de cada aula foi aplicado um pré-teste (questionário), com questões objetivas e discursivas, para sondar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os conteúdos e, ao final, aplicou-se um pós-teste, com a finalidade de estimar o ganho de conhecimento. Os dados foram coletados e analisados utilizando o método misto de pesquisa, estabelecendo um mapeamento entre o antes e o depois da aplicação da aula, bem como o diagnóstico, a percepção, a participação do aluno, suas interações, emoções e o processos de aquisição e retenção do conhecimento. Observamos que o teste t realizado com as notas do pós-teste evidencia diferenças estatísticas dos grupos trabalhados com ensino estruturado e explícito em relação ao grupo controle, além disso esses alunos se sentiram mais motivados para aprender. De fato, o índice de aprendizado coletado no final das atividades para o grupo controle apresentou uma média de 2,94, enquanto o grupo experimental alcançou uma média de 3,70. O Ensino Explícito se mostrou eficaz para promover o ensino de Biologia Celular, especialmente, a Membranas Plasmática, pois permite ao estudante desenvolver uma aprendizagem sólida e gradativa.pt_BR
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