A formação do leitor/produtor de textos como sujeito crítico: proposta de ação pedagógica em uma turma do 8º ano do Ensino fundamental

Abstract

El presente estudio es una investigación sobre la formación del lector/productor de textos como sujeto crítico (FREIRE, 1989; 2011) a partir del trabajo con la argumentación (KOCH, 2000; 2001; 2003; PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 2005) en al aula. En el presente trabajo se observa la criticidad de los discentes del 8º año, de una escuela pública estadual, en Maceió (AL), en las propuestas de lectura/escritura de algunos géneros textuales como artículo de opinión y cómic, y en la observación de la comprensión responsiva activa (BAKHTIN, 2006) de esos alumnos. La argumentación ha pasado a lo largo del trabajo contribuyendo con el entendimiento del proceso dialógico establecido (BAKHTIN, 2006). Fueron objetivos de esta investigación: identificar las prácticas de lectura y escritura de los alumnos; observar indicios de comprensión responsiva activa en sus producciones en aula; identificar marcas de argumentación en esas producciones; elaborar propuestas de enseñanza que puedan contribuir para el desarrollo de la criticidad del educando. A partir de eso, fue elaborada una secuencia didáctica, en la cual las prácticas de producción posibilitaban que los alumnos fuesen lectores del otro y de si mismos, compartiendo experiencias y opiniones, objetivando una comunicación con criticidad, sea en la escritura, sea en la lectura. En esa secuencia didáctica, se operó con la reescritura con el propósito de que los alumnos considerasen el contexto, el autor, el posible lector como fundamentales para el proceso de producción. El abordaje metodológico fue el de investigación cualitativa (CHIZZOTTI, 2003; 2005), se realizó un estudio de caso (CHIZZOTTI, 2005), amén de una intervención en el proceso educativo en favor de la promoción de la criticidad (FREIRE, 1989; 2011) y del desarrollo de la autonomía relativa (ZOZZOLI, 2003; 2007). Después de la realización de la secuencia didáctica fue posible percibir que los alumnos consiguieron argumentar mejor, posicionándose con criticidad a través de la lectura, de la escritura y de la reescritura.