Formação inicial de professores de espanhol no Projeto Casas de Cultura no Campus: ecologia de saberes e letramento crítico

Abstract

RESUMEN: Este trabajo tiene como objetivo comprender como yo, profesora de español, investigadora y formadora-en-formación, fui afectada por las prácticas de conocimiento en un curso de formación para profesores de español a la luz de la literacidad crítica (JANKS, 2003, 2010) y de la ecología de saberes (SOUSA SANTOS, 2009) del proyecto Casas de Cultura en el Campus (CCC). Ese curso fue ofrecido para profesores en formación inicial (PFIs), estudiantes del curso de Letras – Español, de la Universidad Federal de Alagoas. Fueron utilizados como corpus los cuestionarios iniciales respondidos por los PFIs antes de iniciados los encuentros de la formación, las grabaciones en audio de esos encuentros, mis planes de clase y los que fueron elaborados por los PFIs, a lo largo del curso; las grabaciones de mis relatos de clase, mis diarios de clase – transcripciones de las grabaciones; el cuestionario inicial elaborado por los PFIs para ser trabajado en sus clases, los mensajes enviados en el grupo de WhatsApp y los mensajes escritos en los encuentros en línea con los PFIs. Considero mis sentimientos, emociones y pensamientos también como material de colecta. Ellos fueron interpretados, visando, a partir de una experiencia personal, “comprender la experiencia cultural” (ELLIS, BOCHNER, ADAMS, 2015, p. 249). Como metodología utilicé la autoetnografía (ELLIS, 2003), que tiene como una de sus prioridades mirar con otros ojos para la experiencia del investigador durante el proceso de investigación. Percibí que unir esa metodología a las teorías de la literacidad crítica y de la ecología de saberes nos permitió, a mí (y a los PFIs participantes en el curso de formación) una mayor reflexión sobre lo que ya traíamos en nuestro bagaje como profesores de español, desconstruyendo, reconstruyendo y construyendo conocimientos juntos. Además de eso, la utilización de la autoetnografía como metodología me permitió una reflexión más profunda sobre mí misma, llevándome a lo que Sousa Santos (2009, p. 44) propone con su ecología de saberes, un “profundo ejercicio de auto reflexividad”. La expansión de esa perspectiva provocó ampliaciones en mis decisiones y en mis acciones, dentro y fuera del aula. A partir de esa experiencia fue posible comprender la importancia de la formación como proceso continuo para mí, como profesora de español. Considero tanto la investigación autoetnográfica como la literacidad crítica como una postura mental, una forma de estar en el mundo.