O ensino da produção escrita para alunos iniciantes no aprendizado de língua espanhola: uma pesquisa-ação no curso de Letras

Abstract

This thesis presents the report, results and findings of an action-research carried out by means of a didactic sequence for the teaching and learning process of argumentative writing in the Spanish language. It took place in the beginner levels of the teaching of this language, in a Language Undergraduate Course at the Language College of the Federal University of Alagoas, in the campus of Maceió. The methodology is qualitative and the study is characterized as action-research, with interventions by the researcher. The author used questionnaires, collection of opinions (filmed and recorded) and field diaries elaborated during the didactic sequence. The written productions of the students, as well as their opinions about the classes/workshops, were the bases for the analysis of the writing process and of the perception of students on such process. The reports in the field diaries and the activities of corrections and rewritings were also important elements of analysis. The author used, as theoretical support, studies on writing as process (BOOKES; GRUNDY, 1988; MADRIGAL ABARCA, 2008; FLOWER; HAYES, 1981; FAYOL, 1991), argumentative theories of rhetorical nature (PERELMAN; OlBRECHTS-TYTECA, 2005; PLANTIN, 2008; REBOUL, 1999; MEYER, 2007), theories on textual genres according to the socio-interactional perspective (MARCUSCHI, 2008) and social-rhetoric studies (BITZER, 1968; BAZERMAN, 2007). The partial findings revealed that the students were capable of producing argumentative texts in the Spanish language, still in the early phases of learning the language. Mistakes related to the progression of ideas, to the use of connectors and linguistic-textual markers, and to the argumentative strategies, were minimized throughout the didactic sequence developed, especially in the phase of explicit teaching. Such factor shows the importance of systematizing the teaching of writing as a process, with didactic sequences directed to textual genres, starting in the very beginning levels of learning the language. The analyses of the collections of the participants’ opinions showed that a vision which is limited to linguistic and lexical aspects of the language, however important, is not enough for the perception related to the sequencing of ideas in the text. Meanwhile, awareness of the importance of organizing ideas in the text, and of the previous planning of arguments, influences the cohesive and coherent writing.

Resumen: Esta tesis presenta el relato y los resultados de una secuencia didáctica de enseñanza-aprendizaje de la escritura argumentativa en Lengua Española, en las asignaturas introductorias del Curso de Licenciatura en Letras, con habilitación en español, de la Universidad Federal de Alagoas (Maceió). La metodología es cualitativa y el trabajo se caracteriza como una investigación-acción, de carácter interventivo. Con relación a los instrumentos de investigación, fueron utilizados cuestionarios, recolección de opiniones (filmadas y grabadas) y diarios de registros elaborados durante la secuencia didáctica. Las producciones escritas realizadas por los alumnos, así como sus opiniones sobre las tutorías sirvieron de bases para el análisis del proceso de la escritura y de la percepción del alumno con respecto a este proceso. Los relatos registrados durante las tutorías y las actividades de corrección y reescritura de las producciones textuales también se constituyeron como importantes elementos del análisis. El aporte teórico se sostiene en los estudios sobre la escritura como proceso (BOOKES; GRUNDY, 1988; MADRIGAL ABARCA, 2008; FLOWER; HAYES, 1981; FAYOL, 1991), las teorías argumentativas de bases retórica (PERELMAN; OlBRECHTS-TYTECA, 2005; PLANTIN, 2008; REBOUL, 1998; MEYER, 2007), las teorías sobre géneros textuales en las concepciones sociointeraccionales (MARCUSCHI, 2008) y sociorretóricas (BITZER, 1968; BAZERMAN, 2007). Los resultados parciales revelaron que los alumnos son capaces de producir textos argumentativos en Lengua Española aún en las fases iniciales de su aprendizaje. Inadecuaciones relacionadas con la progresión de las ideas, con el uso de conectores y marcadores lingüístico-textuales y las estrategias argumentativas fueron minimizadas a lo largo de la secuencia didáctica desarrollada, principalmente en la fase de la enseñanza explícita. Tal hecho evidencia la importancia de la sistematización de la enseñanza de la escritura como proceso, a partir de secuencias didácticas de trabajo con géneros textuales, desde el inicio del aprendizaje del idioma. El análisis de las opiniones de los alumnos evidenció que la visión basada en los aspectos lingüísticos y léxicos del idioma puede, de alguna manera, contribuir para los fallos observados en relación a la secuenciación de las ideas. Al paso que la conciencia sobre la importancia de la organización de las ideas en el texto y el planificación previa de los argumentos influye en la escritura cohesionada y coherente.