Ensino-aprendizagem de língua espanhola em uma escola pública de Maceió: uma pesquisa-ação em torno das práticas de letramento crítico e decolonialidade

Abstract

The teaching of the Spanish language as a complementary language, from the perspectives of critical literacy and decoloniality, can contribute to the critical, reflective, questioning and civic formation of students. In this sense, based on this work, I proposed to analyze my experiences as a teacher/researcher and the experiences of my students in relation to teaching and learning Spanish language in a public school in the city of Maceió-AL, centering me in critical reflections. literacy and decoloniality practices. For this purpose, list the following specific objectives: a) identify the perceptions and implications of students with critical literacy practices in Spanish classes; b) reflect on my experiences and the challenges faced in incorporating critical literacy and decolonial approaches into the Spanish language enseñanza; c) verify to what extent the work with critical literacy and decoloniality contributed to the critical-reflexive transformation of students; d) evaluate my perceptions and experiences, as a teacher/researcher, around the Spanish language teaching-learning process from a decolonial perspective. The investigation is inserted in the field of Applied Linguistics (Moita Lopes, 2006) and is theoretically based on the perspective of Critical Literacy (Lankshear; Knobel, 1998; Santos; Ifa, 2013; Janks, 2010; Meniconi, 2022; among others) and decolonial studies (Quijano 2005; Lander, 2005; Grosfoguel, 2007; Mignolo, 2005; among others). The methodology adopted was research-action based on interventions (Thiollent, 1986). From this approach, it was possible to identify the problems present in the studied reality, with the aim of promoting activities that contribute to transformation. The collection instruments were: (1) questionnaire, (2) interviews with participating students, (3) field diary, (4) class recordings and (5) written productions of research collaborators. The partial results reveal that critical literacy and the decolonial perspective played a significant role, as students presented a more critical understanding, through language, of the reality that surrounds them, showing, for example, questioning practices about dominant discourses which permeate themes such as: racism, standards of beauty, gender identity, among others, subverting and deconstructing, from Spanish language classes, structures imposed on subjects who, historically, are located on the margins of society. Furthermore, in terms of my experiences as a teacher/researcher, it is clear that the adoption of a decolonial pedagogy has contributed to the redefinition of my practices in the classroom, leading me to a political and social teaching practice expressed by a critical interculturality and an insurgent stance there was what imposed coloniality.

RESUMEN- La enseñanza de la lengua española como lengua complementaria, desde las perspectivas de la literacidad crítica y la decolonialidad, puede contribuir a la formación crítica, reflexiva, cuestionadora y ciudadana de los estudiantes. En este sentido, a partir de este trabajo, me propuse analizar mis experiencias como docente/investigador y las experiencias de mis alumnos en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua española en una escuela pública de la ciudad de Maceió-AL, centrándome en reflexiones críticas. Prácticas de literacidad y decolonialidad. Para ello, enumeré los siguientes objetivos específicos: a) identificar las percepciones y la implicación de los estudiantes con las prácticas críticas de literacidad en las clases de español; b) reflexionar sobre mis experiencias y los desafíos enfrentados al incorporar la literacidad crítica y los enfoques decoloniales en la enseñanza del idioma español; c) verificar en qué medida el trabajo con literacidad crítica y decolonialidad contribuyó a la transformación crítico-reflexiva de los estudiantes; d) evaluar mis percepciones y experiencias, como docente/investigador, en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua española desde una perspectiva decolonial. La investigación se inserta en el campo de la Lingüística Aplicada (Moita Lopes, 2006) y se fundamenta teóricamente en la perspectiva de la Literacidad Crítica (Lankshear; Knobel, 1998; Santos; Ifa, 2013; Janks, 2010; Meniconi, 2022; entre otros) y los estudios decoloniales (Quijano 2005; Lander, 2005; Grosfoguel, 2007; Mignolo, 2005; entre otros). La metodología adoptada fue la investigación-acción basada en intervenciones (Thiollent, 1986). A partir de este enfoque, fue posible identificar los problemas presentes en la realidad estudiada, con el fin de promover actividades que contribuyan a la transformación. Los instrumentos de recolección fueron: (1) cuestionario, (2) entrevistas a los estudiantes participantes, (3) diario de campo, (4) grabaciones de clases y (5) producciones escritas de los colaboradores de la investigación. Los resultados parciales revelan que la literacidad crítica y la perspectiva decolonial jugaron un papel significativo, ya que los estudiantes presentaron una comprensión más crítica, a través del lenguaje, de la realidad que los rodea, mostrando, por ejemplo, prácticas cuestionadoras sobre los discursos dominantes que permean temas como: racismo, padrones de belleza, identidad de género, entre otros, subvirtiendo y deconstruyendo, desde las clases de lengua española, estructuras impuestas a sujetos que, históricamente, se encuentran al margen de la sociedad. Además, en cuanto a mis experiencias como docente/investigador, es evidente que la adopción de una pedagogía decolonial ha contribuido a la redefinición de mis prácticas en el aula, llevándome a una práctica docente política y social expresada por una interculturalidad crítica y una postura insurgente hacia lo que impone la colonialidad.