Concepções de educação de jovens e adultos: uma análise de conceitos e sentidos a partir dos dizeres dos professores

Abstract

L’objectif central de ce travail a été d’analyser les conceptions d’Education des Jeunes et des Adultes (EJA) sur lesquelles sont basées les pratiques des professeurs de cette modalité éducative dans le système d’éducation publique de la commune de Paulo Afonso, état de Bahia, au Brésil. Nous comprenons comme Moron et Brito (2001) que les conceptions sont des manières particulières d’élaborer, d’interpréter, de représenter des idées et d’y réagir. L’importance de cette étude consiste à inciter des discussions autour du processus de formation des jeunes et des adultes comme sujets de droit ; contribuer à la compréhension des conceptions d’EJA mobilisées par les professeurs ET leur rapport avec les pratiques pédagogiques ; proposer un soutien aux projets de formation continue de professeurs d’EJA prenant en compte leurs opinions et leur savoir concernant leurs pratiques ; susciter des curiosités autour de la thématique afin que d’autres incursions dans le domaine des conceptions chez les enseignants soient réalisées. Il s’agissait d’une recherche d’approche qualitative développée à travers dês études bibliographiques et une investigation de terrain en utilisant la technique de réunions de groupes de discussion comme instrument de récolte de données, qui ont été soumises à des analyses de contenu et regroupées dans les catégories suivantes : concepts et sens de l’EJA, l’étudiant jeune et adulte et les médiations didactiques. L’investigation a révélé un désaccord entre les conceptions d’EJA chez les professeurs et celles annoncées dans les documents de référence (Constitution Brésilienne de 1988 ; Loi de Directives et Bases de l’Education de 1996 ; Déclaration de Jomtien de 1990 ; Déclaration d’Hambourg de 1997 ; Rapport CNE/CEB 11/2000), où nous soulignons : l’énoncé de certaines conceptions où l’acquis du droit de tous à l’éducation n’est pás pris en compte, la visualisation de l’EJA comme une seconde chance de se scolariser, qui n’a pas été réalisée avant la vie adulte en opposition à la conception du droit universel d’apprendre, de développer et de partager des connaissances et savoirs appropriés tout au long de la vie ; le fort attachement de l’EJA à la perspective professionnelle, ce qui ne considère pas le développement du sujet comme la priorité éducative. Malgré le fait que les témoignages des professeurs s’éloignent dês formulations théoriques et conceptuelles de référence, ils révèlent le goût par le travail et la contribution de l’EJA pour le soulèvement de l’auto-estime des élèves ; ils attribuent une importance significative au côté relationnel pour la présence des adultes dans l’environnement scolaire ; ils expriment des sentiments de solidarité quant aux conditions d’étude des étudiants salariés et met en évidence leur investissement dans La réalisation de leur désir d’apprendre. Ces données tendent vers une conscience (em formation) du droit à l’apprentissage pour toute la vie.