MultiLetramentos literários no processo de ensino e aprendizagem de Língua Espanhola no curso de Letras EaD: por uma Leitura Literária Responsiva

Abstract

The observation of the limited presence of literature in the teaching of the Spanish Language in schools (Neyra, 2009) and the evidence of the relationship between teacher training and the teaching and learning process in basic education (Segabinazi, 2011), along with my current teaching experience in the Spanish Language and Literature course in the Distance Education (EaD) modality at UFAL, prompted this work. Indisciplinary and Implicated Applied Linguistics (LA) (Moita Lopes, 2006; Souto Maior, 2013; 2022; 2023) provided the choice of a theoretical and methodological foundation based on the social sciences and humanities. Thus, literary literacy, understood as the process of appropriation and construction of meanings provided by literature (Cosson, 2020), and the emphasis placed on interaction in the teaching and learning process in distance education (Moore, 2002), in the sense of the constitution of Situated Knowledge (Souto Maior; Lima, 2017), underpin our research. Our general objective is to problematize the teaching of literature in the undergraduate Spanish Language and Literature distance education programs at the Federal University of Alagoas (UFAL) and the Federal University of Pernambuco (UFPE), with specific objectives being: a) to describe the virtual learning environment of the Spanish Literature I courses in the Spanish Language and Literature program at UFAL and the Spanish Language and Literature program at UFPE; b) to characterize literature teaching practices in the Moodle virtual learning environment, understood as a hybrid pedagogical discursive genre, from the perspectives of Literary Multiliteracies, grounded in Responsive Literary Reading (RLR), and distance education, based on interaction; and c) to contribute to the construction of knowledge about Literary Multiliteracies and RLR under the conceptions of dialogic discourse theory (Bakhtin, 2006; Bakhtin/Volochínov, 1981), literacy (Soares, 2004; Kleiman, 1995), literary theory (Compagnon, 2003; 2009; Culler, 1995; 1999; Eagleton, 2001), literary literacy (Cosson, 2015; 2018; 2020; 2021), multiliteracies (Rojo; Moura, 2019); reading (Orlandi, 2002; Souto Maior, 2020), literary reading (Rosemblatt, 2002), transactional distance (Moore, 2002; Moore; Kearsley, 2007), Situated Knowledge (Souto Maior; Lima, 2017), and interaction in distance education (Lemos, Cardoso and Palácios, 1999; Santos e Silva, 2004; Silva, 2004; Zangara, 2017). This is a qualitative research study (Lüdke; André, 1986), with an ethnographic approach (Mattos; Castro, 2011), situated within the interpretative analysis perspective of Applied Linguistics. For data construction, we used a questionnaire applied to teachers, tutors, and students of the courses studied, as well as observation of the virtual learning environment. We describe and analyze the interfaces of the Moodle platform for the Spanish Literature I courses and interpret the interaction between teachers, tutors, and students in the assignments (Luz, 2017) and educational virtual forums. The data analysis reveals that literature teaching is predominantly based on traditional paradigms, with some evidence of literary literacy, understood as a social practice of literary writing. We also observed an improvement in the quality of interaction when the discourse is characterized by humanization and involvement with the other, as well as by the higher quality of the interactive process, which influences the degrees of pedagogical transactional distance in the teaching of literature in distance education.

RESUMEN- La constatación de la presencia limitada de la literatura en la enseñanza de ELE en la escuela (Neyra, 2009) y las evidencias de la relación entre el profesorado y el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar (Segabinazi, 2011) junto, actualmente, con mi experiencia docente en el Profesorado de Español en la modalidad de educación a distancia (EaD) de la UFAL, instigaron este trabajo. La Lingüística Aplicada (LA) Indisciplinar e Implicada (Moita Lopes, 2006; Souto Maior, 2013; 2022; 2023) propició la elección de una fundamentación teórica y metodológica a la luz de las ciencias sociales y de las humanidades. Así, la literacidad literaria entendida como el proceso de apropiación y construcción de sentidos proporcionados por la literatura (Cosson, 2020) y el énfasis dado a la interacción en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la EaD (Moore, 2002), en el sentido de la construcción de un Saber Situado (Souto Maior; Lima, 2017), fundamentan nuestra investigación. Proponemos, como objetivo general, problematizar la enseñanza de literatura en los Profesorados de Español EaD de la Universidad Federal de Alagoas y de la Universidad Federal de Pernambuco (UFPE) y, como objetivos específicos: a) describir el ambiente virtual de aprendizaje de las asignaturas de Literatura de Lengua Española 1 del Profesorado de Español EaD de la UFAL y de Literatura en Lengua Española I del Profesorado – Lengua Española EaD de la UFPE; b) caracterizar prácticas de enseñanza de literatura en el ambiente virtual de aprendizaje Moodle, a partir de las perspectivas de las MultiLiteracidades literarias, pautadas en la Lectura Literaria Responsiva (LLR) y de la educación a distancia, fundamentada en la interacción; y c) contribuir para la construcción del conocimiento sobre las MultiLiteracidades literarias y la LLR bajo las concepciones de la teoría dialógica del discurso (Bakhtin, 2006; Bakhtin/Volochínov, 1981), de la(s) literacidad(es) (Soares, 2004; Kleiman, 1995), de la teoría de la literatura (Compagnon, 2003; 2009; Culler, 1995; 1999; Eagleton, 2001), de la literacidad literaria (Cosson, 2015; 2018; 2020; 2021), de las multiliteracidades (Rojo; Moura, 2019); de la lectura (Orlandi, 2002; Souto Maior, 2020), de la lectura literaria (Rosemblatt, 2002), de la distancia transaccional (Moore, 2002; Moore; Kearsley, 2007), del Saber Situado (Souto Maior; Lima 2017) y de la interacción en la EaD (Lemos, Cardoso e Palácios, 1999; Santos e Silva, 2004; Silva, 2004; Zangara, 2017). Se trata de una investigación de abordaje cualitativo (Lüdke; André, 1986), de cuño etnográfico (Mattos; Castro, 2011) que se insiere en la perspectiva del análisis interpretativista de la Lingüística Aplicada. Para la construcción de los datos, empleamos el cuestionario que fue aplicado a docentes, tutoras/es y discentes de las asignaturas investigadas, como también, la observación del ambiente virtual de aprendizaje Moodle. Describimos y analizamos las interfaces del ambiente virtual de aprendizaje de las asignaturas e interpretamos la interacción de las/os docentes y las/os tutoras/es con las/os discentes, en las consignas de las actividades y los fórums virtuales educacionales. Observamos, con el análisis de los datos, una enseñanza de literatura predominantemente basada en los paradigmas tradicionales, con algunas evidencias de literacidad literaria, entendida como una práctica social de la escritura literaria. Percibimos, también, una mejor calidad de la interacción cuando el discurso se caracteriza por la humanización e implicación con el otro, así como por una mejor calidad del proceso interactivo, lo que influye en los grados de distanciamiento transaccional pedagógico, en la enseñanza de literatura en la EaD.