A inclusão e o programa residência pedagógica: reflexões e vivências de licenciandas em pedagogia em tempos de pandemia (Covid-19)

Abstract

This current study discussed the experiences built in the Pedagogical Residency Program (PRP), from the perspective of critical collaborative research and Inclusive Education, during the period of social isolation caused by the (Covid-19) pandemic. The intention here is to analyze how the experiences lived in the PRP contributed to the initial training of undergraduates in Pedagogy at a state public university, with regard to Inclusive Education. The specific objectives are: (1) to understand the meanings about inclusion presented in the PRP; (2) to investigate how the practices proposed within the PRP, from critical research collaboration, may give rise lead to development of inclusive experiences; and finally, (3) to investigate the limits and possibilities of the inclusive experiences experienced in the PRP, based on critical collaboration, in the initial training of residents. The discussions were implemented by sociohistorical psychology and other fundamental references for the topic. This was a critical research in collaboration, a total of 14 participants linked to the Degree in Pedagogy course of a state institution in the Brazilian northeastern. Data production was based on interviews, reflective sessions (individual and collective), via Meet, with audio and video recording, in addition to the documental analysis of the institutional project, final reports and licences produced by the participants. The empirical corpus was built from December 2021 and April 2022, and the analysis used the significance's centers and thematic content, organized in five manuscripts. In the first, entitled "Inclusion and the Pedagogical Residency Program: meanings of undergraduates on the inclusion of the target-audience of special education", it is evident that the participants have meanings that focus on the clinical perspective of the person with disabilities. The second, "Pedagogical Residency Program and School Inclusion: meanings about the practices observed in times of (Covid-19) pandemic", indicates to the meanings that focus on the exclusion processes experienced by many students Target-Audience of Special Education (PAEE). The third, "Inclusive education, Pedagogical Residency Program and the pandemic: reflections on practices", it broaches the different practices developed in the PRP rural school, with and without specific adaptations, as well as the solo work and the responsibility for teachers and students in the experiences in the PRP. The fourth manuscript, “Pedagogical Residency Program and Inclusion: (re)thinking of residents about the practices experienced”, presents the recognition of the experienced exclusion by PAEE students in PRP rural schools and, in addition, recognizing the importance of the research, but they are not enough to development of experience inclusion in the PRP’s practices. Finally, the last manuscript, entitled “Inclusion and the Pedagogical Residency Program (PRP): reflections on the reports and licences produced by the residents”, draws attention to the limits and possibilities in the direction of inclusion's study over the PRP and also refers to the silencing, in some licences and reports, about the practices, inclusion and exclusion of the PAEE in the PRP school rural. In summary, it is understand that the experiences lived in the PRP were important for the contact and development of practices with PAEE students, for most of the research participants. However, the experiences in the PRP and critical collaboration research were not enough to transform the reality imposed by social distancing and effectively achieve an inclusive practice in the PRP rural school space during the (Covid-19) pandemic.

RESUMEN______Esta investigación discutió las experiencias construidas en el Programa de Residencia Pedagógica (PRP), desde la perspectiva de la investigación colaborativa crítica y la Educación Inclusiva, durante el período de aislamiento social provocado por la pandemia (Covid-19). El objetivo es analizar cómo las experiencias en el PRP contribuyeron a la formación inicial de los graduados de Pedagogía de una universidad pública del estado, en referencia a Educación Inclusiva. Los objetivos específicos son: (1) comprender los significados sobre inclusión presentados en el PRP; (2) investigar cómo las prácticas propuestas en el ámbito del PRP, basadas en investigación colaborativa crítica, pueden fomentar el desarrollo de experiencias inclusivas; y, finalmente, (3) comprender los límites y las posibilidades de las experiencias inclusivas vividas en el PRP, a partir de la colaboración crítica, en la formación inicial de los residentes. Las discusiones estuvieron guiadas por la psicología sociohistórica y otros referentes fundamentales para el tema. La investigación realizada fue de carácter colaborativo crítico, con 14 participantes vinculados al curso de Licenciatura en Pedagogía de una institución del estado del Nordeste. La producción de datos se basó en entrevistas, sesiones de reflexión (individuales y colectivas), grabadas en audio y video, vía Meet, además de análisis documental del proyecto institucional, informes finales y cartas elaboradas por los participantes. El corpus empírico se construyó entre los meses de diciembre de 2021 y abril de 2022, y el análisis utilizó los núcleos de significado y contenido temático, organizados en cinco manuscritos. En el primero, titulado “Inclusión y Residencia Pedagógica: significados de estudiantes graduados en licenciatura sobre la inclusión del público objetivo de la educación especial”, se evidencia que los participantes tienen significados que enfocan la perspectiva clínica de las personas con discapacidad. El segundo, “El Programa de Residencia Pedagógica y la Inclusión en la escuela: significados sobre las prácticas observadas en tiempos de pandemia (Covid-19)”, apunta a los significados que se centran en los procesos de exclusión que viven muchos estudiantes Público Objetivo de Educación Especial (PAEE). El tercero, “La educación inclusiva, el Programa de Residencia Pedagógica y la pandemia: reflexiones sobre las prácticas”, aborda las diferentes prácticas desarrolladas en la escuela de campo del PRP, con y sin adaptaciones específicas, así como el trabajo individual y la responsabilización del docente y personal de los estudiantes en sus experiencias en el PRP. El cuarto manuscrito, “La Residencia Pedagógica y la Inclusión: el (re) pensamiento de los residentes sobre las prácticas vividas”, presenta el reconocimiento de la exclusión vivida por los estudiantes del PAEE en las escuelas de campo del PRP y, además de reconocer la importancia de la investigación, Señala que no fue suficiente desarrollar prácticas inclusivas en el PRP. Finalmente, el último manuscrito, titulado “La inclusión y el Programa de Residencia Pedagógica (PRP): reflexiones sobre los informes y cartas elaboradas por los residentes”, resalta los límites y posibilidades en el estudio de la inclusión a lo largo del PRP y, además, se refiere a la silenciamiento, en algunas cartas e informes, sobre las prácticas, inclusión y exclusión del PAEE en la escuela de campo del PRP. En resumen, se percibe que las experiencias vividas en el PRP fueron importantes para el contacto y el desarrollo de prácticas con los estudiantes del PAEE, para la mayoría de los participantes de la investigación. Sin embargo, las experiencias en PRP y la investigación colaborativa crítica no fueron suficientes para transformar la realidad impuesta por el distanciamiento social y lograr efectivamente una práctica inclusiva en el espacio de la escuela de campo del PRP durante la pandemia (Covid-19).