Currículos vivenciados em escolas indígenas: contributos para uma educação contra-hegemônica

Abstract

Este trabajo asume el sesgo decolonial y postcrítico e busca describir los currículos escolares experimentados en la Escuela Primaria Primeros Años, en dos escuelas indígenas, ubicadas en el municipio de Joaquim Gomes, región de la zona forestal de Alagoas, territorio indígena Wassu-Cocal. El objetivo general fue investigar los planes de estudio en las escuelas indígenas del etnoterritorio de los pueblos ahora investigados y su relación con la valorización del conocimiento y sus producciones en la perspectiva de las prácticas emancipadoras. Los objetivos específicos del trabajo son: a) Identificar significados y principios atribuidos al currículo en las escuelas indígenas, como el reconocimiento y la producción de conocimientos emancipadores; b) Caracterizar las particularidades locales en las propuestas curriculares trabajadas en el aula, identificando las posibilidades abiertas a la descolonización curricular en las dos escuelas indígenas encuestadas, c) Identificar en las voces y prácticas de los agentes indígenas la persistente contrahegemonía en las escuelas de la comunidad. Cómo se buscaron las problematizaciones: ¿Cómo han dialogado los maestros indígenas con la historia y la cultura del pueblo Wassu-Cocal en el aula? ¿Cuáles son los materiales didácticos y las producciones construidas en las aulas, utilizadas por los maestros para explorar el tema indígena? En voz de los agentes indígenas, ¿las prácticas curriculares docentes corresponden a las prescripciones curriculares nacionales o extrapolan, valorando y legitimando los conocimientos ancestrales? Los instrumentos de recolección de datos fueron observaciones (en la comunidad y en el aula), entrevistas con maestros, coordinadores y líderes indígenas, que revelaron experiencias, permitiéndonos hacer interpretaciones de las realidades escolares de las personas encuestadas. Como metodología, se utilizó un enfoque interpretativo-cualitativo, utilizando el "estudio de caso múltiple" (STAKE, 2007), (YIN, 2001) con una revisión bibliográfica basada en los teóricos Luciano (2006), Ferreira (2013), Gomes (2008), Quijano (2010), Silva (2007), Walsh (2009), análisis de contenido basado en Bardin (2011). Para los análisis documentales, tenemos como subsidios, fotos y videos realizados en investigación de campo, documentos legales, Resoluciones, Opiniones, diarios de clase, PPP, planes de lecciones de maestros, trabajos pedagógicos, realizados por las dos escuelas indígenas encuestadas. El análisis de los datos mostró que los currículos escolares, experimentados en las escuelas investigadas, sacan a la luz desobediencias epistémicas y metodológicas, resistiendo y asumiendo el compromiso con las personas del etnoterritorio en cuestión. Así, cada escuela encuestada tiene sus especificidades y diferencias, es decir, iguales en intencionalidad, pero diferentes en dinámicas pedagógicas, que extrapolan la prescriptividad hegemónica. Por otro lado, las voces de los agentes indígenas demuestran que son conscientes de sus roles, como entrenadores sociales, por lo tanto siguen en desobediencia, arriesgan caminos contra hegemónicos, prospectando nuevas posibilidades y prácticas pedagógicas, percibiendo así el protagonismo indígena, prevaleciendo en las aulas las lógicas ancestrales, referenciadas desde su universo territorio-naturaleza-religiosidad (mística).